沈阳师范大学本科专业人才培养模式改革情况调研报告

日期:2012-11-23作者: 来源:

 一、人才培养模式现状

沈阳师范大学隶属于辽宁省人民政府,是一所涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学、艺术学等九大门类的多科性大学,现有本科专业65个,全日制本科生2万余名。学校始建于1951年,2002年正式升格为大学,2003年召开了第一届本科教学工作会议。十年来,学校的本科教学不断强化内涵建设,注重质量提升,积极开展了一系列人才培养模式改革,形成了“平台+模块”的课程设置体系,“2+2”和“3+1”的培养流程,以及“按类招生,分流培养”的培养模式,并已实施了比较完善的学分修读制度。学校实施了机关“大部制”改革,成立了本科生教育部,在育人模式上有所创新;实施了本科生转专业和选课的“双放开”,改革学习的模式与方式,扩大了学生学习自主权。

二、主要做法和经验

“十二五”以来,学校认真落实教育部和省教育厅关于高等教育本科教学的重要指示精神,坚持“育人为根本,质量是生命”的办学理念,不断深化人才培养模式改革,构建育人的新格局,通过发挥本科生教育部的整体功能,建立“全面育人、全员育人、全程育人”的本科教育新体系。

(一)机关“大部制”改革环境下整合本科教育教学资源,实现“三全育人”教育理念。

2010年,我校实行机关“大部制”改革,成立了由教务处、学生处、招生就业指导处和团委(第二课堂及社会实践活动)组成的“本科生教育部”,在本科生教育部的统筹下,构建了“全面育人、全员育人、全程育人”的教育理念,整合共享了本科教育教学资源,优化了管理效能,形成了强大的“育人合力”、科学的“育人机制”,取得了良好的“育人效果”。在新的育人教育理念下,全校广泛开展了新形势下本科教育观念的大讨论,制定了《沈阳师范大学关于进一步深化人才培养模式改革的若干意见》,统一了思想,形成了共识,激发广大教师在先进理念影响下,积极投入到本科教学的改革与实践中,实现了“以学生为本,以学生受益”为核心;关注学生的成才、成长、成人;强调了通识教育基础上的宽口径的专业教育等本科教育新观念。

(二)以“双放开”为途径,通过增大学生学习的选择权和自主权,创新人才培养模式。

2012年3月,学校颁布了《沈阳师范大学关于进一步深化人才培养模式改革的若干意见》,同时出台了《沈阳师范大学本科生转专业实施办法(试行)》和《沈阳师范大学扩大学生选课自主权实施办法(试行)》,这标志着沈阳师范大学正式启动学生自主“转专业”和“选课”工作,简称“双放开”。

转专业放开方面,学校在此前已经成功进行了的尝试,给予符合条件的优秀学生转换专业的机会。为了更好地体现“以学生为本”的育人理念,2012年起,学校决定在转专业方面不再设置门槛,最大限度地满足学生学习的要求,实施“转专业放开”。 转专业面向由普通高考录取到沈阳师范大学学习的绝大部分专业的一、二年级全日制本科生(除国家规定的相关政策框架不允许的范围,如二本不可以转一本、艺体类不可以与普通类专业互转等),按照学校全日制本科生2万人的规模,转专业覆盖面至少为每学期两个年级的1万名学生。

选课放开方面,由于我校已经实行了比较完善的学分修读制度,这样就为选课放开的实施提供了前提保障。2012年起,学校鼓励各学院专业选课放开,同一门课由至少2名教师申报课程主讲,由学生自主选择,并设置试听环节,给予学生充分的选择权。选课放开涉及全校所有全日制本科学生和相关专业课程教师。

通过“双放开”工作,学校最大限度满足学生自由转专业、选课和跨专业选课的需求,充分尊重了学生自主学习的权利。同时,通过“双放开”有利于促进专业之间、教师之间的良性竞争,极大的调动了学院领导、教师的管理和教学热情,完善了学校的教学评价和质量监控体系。

(三)以专业建设和教师发展为抓手,推动人才培养质量提升

由规模发展转向内涵式发展将成为今后一定时期内国家在高等教育方面的基本要求,认真贯彻这一要求的根本就要切实提升人才培养教学质量,其中专业结构需要得到优化,教师队伍建设需要得到加强,沈阳师范大学以专业建设和教师发展两项工作为抓手,积极推动人才培养质量的提升。

1.加强重点专业建设,引领和牵动专业质量的整体提升。

在学校提高人才培养质量的过程中,始终以加强专业建设为重要立足点。2010年,学校出台《沈阳师范大学“十二五”期间专业建设规划》,确立了“创优、扶强、扶特”与“及时调整、适时淘汰”相结合的专业建设工作原则。随后,学校确定和遴选出了9个重点建设专业和12个重点扶持专业,学校将在“十二五”期间投入1000万元 的专项经费,用于重点建设与重点扶持专业的建设。2011年,学校对各重点专业进行走访、调研,并参照一系列评价指标对各专业与省内外高校同类专业进行比较、分析,找出了我校各重点专业的优势、特色、潜力、问题,并提供了相应的对策。2011年底,学校召开了专业建设会议,对各重点专业下达了“十二五”期间专业建设任务书,以立项的形式督促各专业加强内涵建设和特色化发展,保证人才培养质量的提升。

根据《沈阳师范大学“十二五”期间重点建设专业与重点扶持专业建设方案》,学校对重点专业的建设原则是:重点突出——集中学校全部精力和财力投入到重点专业建设中;同时,做到整体推进——将专业建设作为一个系统工程,保证师资建设、课程建设、教材建设、实践教学、教学改革等各项工作协调而有序地推进;第三就是以点代面,也就是希望发挥重点专业的示范和引领效应,促使学校专业建设全面推进。一年来,学校各学院对专业建设给予了前所未有的关注与投入,并产生了丰厚的成果:2011年,软件工程、学前教育获批省级综合改革试点专业,全校获批质量工程经费234万元;2012年,计算机科学与技术、粮食工程和网络工程均获批省级专业,全校获批省级质量工程经费187万元。

2.建立教师教学发展平台,促进教师教学能力的提升。

提高人才培养质量的关键在教师,教师教书育人能力的不断提高是核心。近年来,学校采取一系列措施促进教师对于本科教学的关注与投入。2011年,学校开展了首届青年教学标兵的评选,此次评选吸引了各专业青年教师的广泛参与,极大地激发了青年教师投入教学的热情,在全校产生了良好而持续的反响。2012年,学校正在开展首届青年教师教学团体赛,旨在通过比赛,增强各学院教师的整体实力和团队配合意识。

为建立科学的教师职业发展机制,我校还将于近期成立沈阳师范大学教师(教学)发展中心。教师(教学)发展中心是作为面向校内教师专业化发展的教学服务机构,为教师教学提供及时、有效的辅导和支持,开展教师教学培训、教学改革研究、资源共享及咨询服务等工作。教师(教学)发展中心的一项重要工作是开展“青蓝工程”。 “青蓝”取义“青出于蓝而胜于蓝”,“青蓝工程”主要是通过教学经验丰富的优秀教师与本单位的青年教师结对子,并对其进行一对一指导和培养,促进我校青年教师教育教学能力提升与全面成长,以带动学校本科教育教学质量的提升。“青蓝工程”由学校组织,各教学单位负责具体落实,采用“导师负责制”的形式培养和“项目制”的办法进行管理。总之,教师(教学)发展中心将成为提高我校教师教学水平、职业素养和育人效果的重要载体,为我校青年教师搭建一个高效率的互动平台,满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要,提高我校教师的综合素质和业务水平,提升教师教学品质和学生学习成效,从而持续提升我校的本科教学质量和人才培养水平。

(四)引进优质国际教育资源,大力推进国际化办学。

在新的办学环境下,积极引进优质国外资源,推进国际化办学。2002年,科信软件学院与英国诺森比亚大学、澳大利亚迪肯大学开展“3+2”模式本硕连读联合培养的校际合作项目;2003年,经国家教育部第一批复核通过东北第一家中外合作办学机构,与美国堪萨斯富特海斯州立大学合作实施学士学位教育;2010年,成立司徒安国际雕塑学院,学院由国际著名雕塑大师、原英国皇家肖像雕塑协会主席司徒安担任院长,组建了一所兼具东西方特点的艺术人才培养基地。同年,古生物学院成立,该院先后聘请了以美国科学院D.Dilcher院士为代表的多名国际著名专家担任名誉教授或客座教授,已与美、英、德、俄、日、法等近20个国家的古生物学研究机构或科学家开展了合作或交流,先后接待国外专家近百名,在国际上产生重要影响。国际合作办学的积极推进,为培养国际化复合型人才拓宽了培养平台。

三、主要问题及建议

我校在积极深化本科专业人才培养模式改革的过程中,主要面临办学自主权、公共必修课和双学位教育等三方面的相关问题。

(一)办学自主权方面。专业设置的自主权是高校办学自主权的重要指标,学校根据需要,及时调整专业结构,增设新专业或专业方向,这是高等教育注重内涵式发展的重要体现。然而,现行的审批程序较多、周期较长,希望能简化专业设置的审批流程,合理安排审批时间。

(二)公共课教学方面。当前的大学生公共必修课程主要包括马列思政课、外语、计算机和体育等课程,总的学时、学分数占据了学生整个学程学分数的四分之一以上,但实际效能发挥并不理想,甚至挤压专业课程教学的时间和空间,因此,希望能够积极推动公共课程改革创新,探寻马列思政课的新的教学模式与手段,积极发挥网络课程的优势与社会实践的功用,尝试改革外语与计算机的考试评价制度与结果的运用。

(三)双学位教育方面。对于在校生开展双学位教育工作有利于拓展学生的知识结构、提高毕业生的就业竞争力,这也是人才培养模式优化的一个路径。应充分利用现有的教育教学资源与发挥多学科优势,积极采取有效措施,开展双学位教育,同时,希望教育行政主管部门在政策制定和具体实施时能够给予有力支持。