辽宁师范大学教师教育实践创新康平县实验区实践教学基地

日期:2012-02-17 11:10:24作者: 来源:

 

        一、基本情况介绍         
        1.基地名称:辽宁师范大学教师教育实践创新康平县实验区
        2.建立时间:2010年9月
        3.合作单位:康平县教育局
        二、实验区简介
        康平县全县现有学校78所,学生33466人,教职工3266人,其中,专任教师2728人。承接辽宁师范大学教育实习任务的学校为九年一贯制学校,教学设施较好,教师队伍素质较高,教学力量较强,交通方便,学校现有各方面条件能够满足学生实习的需要。
        2010年以来,根据康平县实验区的实际情况,康平县实验区先后在康平县北四家子九年一贯制学校、两家子九年一贯制学校、郝官九年一贯制学校、二牛九年一贯制学校、东关九年一贯制学校、康平镇九年一贯制学校等学校进行教育实习。
        三、实验区建立的价值与意义
        1.丰富教师专业化的内涵
        教师专业化要求有较高的教育理论素养,有较高的学科专业素养,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系,能够了解学科发展的最新研究成果,有科研能力与水平,能够综合、灵活地运用已有知识进行创造性活动的能力,有教育理想,有良好的职业道德,终身学习,与时俱进。
        当前,根据学者的研究,教师专业化在“职前师资培训功效”、“初任教师导入阶段的影响”、“职后教师进修教育与训练”、“教师专业发展之研究”等方面还有提升空间,有待于进一步的丰富与完善,本实验区的建立能够在较大程度上弥补这些缺陷,丰富及提升教师专业化的内涵和水平。
        2.实现师范院校对基础教育的服务及引领功能
        省属重点师范大学应该是教师教育的主要参与者与积极引领者,无论是从社会责任还是从师范高校的义务来看,省属重点师范大学都应当以教师教育为核心,以培养大批优秀教师为主要任务,切实发挥服务和引领基础教育两大功能,努力成为全省基础教育的培训者和带头人。
培训者的意义,就是要完成师范生的培养任务,完成基础教育发展在人才和培训等方面的需求;带头人的意义,就是要通过科学研究和知识创新,对基础教育改革与发展发挥引领、服务和促进作用,发挥师范院校的特长与优势。
        另外,在教师教育职后培训、教师终身学习、职前职后一体化等方面,省属重点师范大学也有义务承担相关职责,使教师教育成为有计划、有实施、有境界、有前瞻的工作,为我省的基础教育工作提供更大的人才支持和理论保障,探索出符合我省实情的师范生教育实践教学新模式。
        四、实验区的工作目标与任务
        1.强化实践教学
        使实习生全面了解康平县中学的教育教学实际,关注基础教育的改革与发展情况,学习中学教师的教育教学方法与经验,领会教师这一职责光荣而重要的内涵,增强对教育事业的情感。同时,提高实习学生的教育实践能力、协调能力、生活能力,促进教育理论与实践的紧密结合,提高教师专业化水平。
        2.促进教师教育课程体系的完善。
        通过教育实习全面检验辽宁师范大学办学思想和教师教育质量,及时反馈信息,不断总结经验,改进工作,深化特色教育。
        3.加强联系
        加强和康平县教育局、各中学的有效联系,促进中小学在职教师的培训工作。切实进行实习学校学科教师的培训和班主任工作培训,与康平县中学各学科教研员结对子,指导实习学校教师进行务实有效的科研工作,力求提高实习学校教师队伍的整体素质和教师专业化程度,增强辽宁师范大学为基础教育服务的辐射力度,强化师范院校教师教育的服务与引领作用。
        4.促进教师教育改革发展理念的更新。坚持以提高质量为前提,以改革创新为基础,努力构建适应基础教育队伍建设需求的教师教育体系。
五、实验区的运行机制
        在创新实验区进行的教育实习属支教实习性质,实习过程中,在康平县教育局的支持与管理下,在实习学校的精心安排下,要坚持做好教育实习以下几方面的工作。
        1.辽宁师范大学的工作内容
        (1)实习生顶岗实习工作安排
根据时代与社会发展和当前我国教师教育发展的发展情况,根据我校教师教育发展情况特制定工作程序,各学院顺序开展。
        (2)实习学校教师进修工作安排
在实习生顶岗实习期间,实习学校教师在实习学校和我校教务处的统一安排下,进行培训与学习。内容主要有教育理论、课程改革和具体学科课堂教学方法和技巧等。进修方式方法灵活,采取以下三种方式进行学习。
        ① 通过校本教研、课题研究等方式在实习基地进行研究学习、提高。通过论文或者案例反思等方式结业;
        ② 集中到我校对应学院进行脱产培训与学习;
        ③ 充分利用寒暑假短期集中培训。
        以上各种方式均由各学院出具学习成绩证明。
        2.当地教育行政部门的协助工作
        (1)确定实习基本时间、基本内容与安全纪律等主要问题
        (2)确定实习学校
        (3)确定实习学校教师进修等相关问题
        3.实习学校的主要工作
        (1)确定实习具体时间、具体内容与安全纪律的具体安排与要求
        (2)确定实习年级与班级,指定指导教师
        (3)确定进修教师人选与进修形式、内容
六、实验区的具体工作
        1.教育实习
        在康平县教育局的具体安排下,在康平县实习学校和教师进修学校教研员的具体指导下,在指定的实习学校进行全面的教学、班主任的实习工作及教育教学案例研究工作。
        (1) 教学工作
        实习学校要允许实习生独立进行教学工作,一方面指派专门的指导教师进行有效的指导与帮助,另一方面,要支持并鼓励实习生在实习期间内独立承担常规教学工作。
        在实习学校共12周时间,第1、2周时间为听课和试讲阶段,第3至第10周为实际上课时间。第11周和第12周为教育实习教学工作的总结时间。
        教育实习中的教学工作有如下要求:每位实习生上课课时平均为24节。每位实习生争取上1次公开课。
        积极参加教研组教研活动,认真研究课程标准和教材,了解本学科的教材体系和熟悉教材的基本内容,明确所教内容地教材体系中的地位和作用;在指导教师的指导下,通过实践掌握切实可行的教学策略与方法。
        熟悉了解学生特点,在精心组织课堂教学外,认真批改学生的作业,加强课外辅导,并积极参加实习学校的其他教研、培训活动。
        (2) 班主任工作
        在实习学校共12周时间,第1、2周时间为熟悉与了解阶段,熟悉与了解实习班级管理工作,充分认识班主任在学校教育工作中的地位和作用,明确班主任的职责,初步掌握班主任工作的原则和方法,培养从事班主任工作的能力,熟悉学生特点。第3至第10周担任班级实习班主任,参与班级具体管理工作,召开班会,调整了解个别生。第11和第12周为教育实习班主任工作的总结时间。
        教育实习中的班主任工作有如下要求:
        实习学校要允许实习生进入班级进行班主任实习工作,一方面指派专门的指导教师进行有效的指导与帮助,另一方面,要支持并放手让实习生独立承担基本的班级管理工作。
        了解本学期班主任工作的具体安排,按学习学校要求举行进行2次班团会,2次主题活动。
比较深入地调查1-2个(不同类型) 学生的发展情况,有针对性地做好思想教育,并做好记录。
正确处理与实习学校领导、教师及班级中每一位学生的关系。
        (3) 教育教学案例的收集与评析
        实习生们根据学科特点和个性专长,在教育实习的过程中,积极收集教育教学实际案例,认真分析与总结,形成观念性认识,以此为依托,有效指导以后的教育实践工作。
        (4) 其他
        协助实习学校进行教育教学改革。充分利用自身优势,积极参与实习学校教改工作,结合专业特点为学生开设各类讲座和培训。
        实习生实习期间要积极组织学生参加有益的科技活动和其它课外活动,向学生介绍有益的课外辅助读物。
实习生实习期间要有意识地观察和了解中学的行政管理工作。
        (5)其他工作
        根据康平县教育局和实习学校的特点,可以参加实习学校教师培训、教研等其他工作或承担部分行政工作。同时,协助实习学校的教育教学改革。
        (6)成绩评定与实习总结
        实习生在教育实习期间接受学院和实习学校的双重领导,双方要加强对学生支教实习过程的检查和考核,实习结束后,由实习学校指导教师对实习生教学和班主任工作进行成绩评定,填写成绩评定表,然后,由辽宁师范大学相关学院对全部成绩进行综合考评。
        2.教师专业化的培训工作
        实习生实习期间,实习学校教师在康平县教育局、实习学校的统一安排下,在辽宁师范大学的师资支持下,进行教师专业化培训。
辽宁师范大学的教法教师向本学科教师推荐阅读书目和相关网站,支持实习学校教师的自主学习与提高。
        另外,通过合作科研的方式提高培训的方式与效率。 辽宁师范大学的教法教师开展系列行动研究课题,吸纳部分有代表性的实习学校学科教研组集体或者教师个人参与,引领实习学校的学科专业发展。
七、建立实验区突破的重点、难点及主要创新之处
         1.实现实习过程的全程性
         知识相对论和理论与实践的动态发展观,说明了学习不断由浅入深、由低级到高级的过程性,这个过程的实施不可能一蹴而就,它要求在时间安排上必须是一个长期的过程,我们采取12周的教育实习周期,是使理论学习与实践可以反复交叉进行,这样有利于对教育教学和实践进行反思。
        2.师范生教育理论与实践的循环交叉性
        师范生的培养不可能“一次成型,也不能是简单的职前教育,它是一个长期的、反复学习与提高的过程。因此,在教育实习中,拟采取理论学习与实践练习交叉进行,使理论知识与实践知识互动起来,一方面在教育实习过程中,通过听课、备课、上课、教研及交流研讨等方式熟悉实践技能,一方面通过辽宁师范大学教法教师的教育理论指导,反复琢磨,认真反思,提升教育理论认识,强化教育理想。期间,并不明确区分、规定两者的先后次序,而是旨在通过实践使理论与实践都得到不断地质疑与修正,最终在理论—实践—理论的回复式发展过程中培养实习生的教育理论与实践技能,最终使师范生能将知识“内化”为自身的能力,形成实践性智慧,成为出色的师资后备力量。
        3.关注师范生的个性发展和全面发展
        教师专业成长过程就是把优秀教师的某种“特质”传递给师范生的过程,教师教育的任务就是以这种一般“特质”为内容训练师范生,更为重要的是要培养他们对复杂教学背景和过程的理性思考与价值判断的愿望与能力,以及终身学习的态度与自我反思的精神,即培养他们的自主专业发展的能力。所以,在教育实习中树立以人为本的教育理念,唤起学生主体意识,让师范生清醒地认识到自身是教育教学活动的承担者和主人而不是被动的模仿者,自觉发挥自己的能动性并在实习的每一环节中凸现自己的主体地位。
        这里的个性发展依托常规教育实习内容,实现个性化教学与班级管理;全面性发展依托师范生科研项目的开展,实现师范生的全面介入与多维思考,提升综合素养。
        4. 在培训与科研工作上,实现多角度、广范围的交流与合作 与基础教育界的合作与交流坚持体现多角度与广范围。多角度体现在活动视野广阔,指导教师群体的合作与交流、师师科研与师生科研的合作与交流、个性化经验的介绍与点评、资料与经验共享等等方面。
广范围的交流与合作体现在参与人群身份各异,范围广,包括辽宁师范大学的领导与师生、实习学校的领导与师生、康平县的教育行政与科研部门、大连市优秀中小学教师等等。
另外,在培训中提升实习学校教师的理论水平与实践能力,同时强化并提升科研的意识与技能;在科研中有针对性的提升骨干教师的研究水平与能力,同时开阔视野与思路,促进实践能力的提升与发展。       
        八、双方合作历程与成果
        
自2010年以来,在教育实习过程中,实习生在康平县各九年一贯制实习学校承担全部的教学工作,前后两批次共36名实习生,授课时数共计2003节,人均56节;听课时数1139节,人均32节;公开课28次。
        从数量上看,远远超过常规实习。从质量上看,一方面,因为授课时间长使授课内容成体系有区域性特点,实习生的授课有针对性,教材研究程度、与班级学生的交流程度均大大提升;另一方面,因为实习学校的信任,因为支教实习的特点,实习的授课自主性迅速增加,实习生主体意识的充分觉醒使实习生的听课、备课、授课、反思等教学活动的质量有较大提高。另外,实习生也为实习学校教学视野的拓展、授课模式的创新、授课技能的改进提供了极大的助力,反响很好。
        在实习过程中,实习生们能积极参加教研组教研活动,认真研究课程标准和教材,了解本学科的教材体系和熟悉教材的基本内容,明确所教内容地教材体系中的地位和作用;在指导教师的指导下,通过实践掌握切实可行的教学策略与方法。
        熟悉了解学生特点,在精心组织课堂教学外,认真批改学生的作业,加强课外辅导,并积极参加实习学校的其他教研、培训活动。
        整体而言,通过在康平县教师教育实践基地的实习工作,在教学方面,实习生的授课经验积累较多;研究教材、研究学生及备课能力有较大提高;实际授课技能与课堂管理能力有显著提高;在实践在学会并能及时进行反思;部分课程改革理论与实践有一定程度的融合,使先进的教学理念有所推广。
        同时,实习生较先进的教育教学理念对实习学校的教育教学工作也有推进和示范作用,尤其对实习学校的教学创新有所触动。在实习生的带动下,实习学校的教育技术使用率和现代教育器材的利用率大为提升,这对康平县义务教育阶段的发展与深化大有裨益。
 
 

 辽宁师范大学

2012年2月10日