唤醒“沉睡”的潜能

——机械工程学院副教授 于静梅

日期:2016-01-14作者: 来源:

 

随着学校2013版教学大纲的制定,课程改革的浪潮已经遍布全校。虽然我曾连续三年获校“青年教师教学效果十佳”,但荣誉越多,教学上的压力越大:不学习,就要落后,不转变观念,就要被淘汰!带着“自主、合作、研讨、创新”的新理念,我加入了学校课改的队伍之中。让学生自主,让学生合作,让学生在自主合作的快乐氛围中实现课堂学习的高效。一年来,我不断探索实践课程改革的新思路、新方法,“累,并快乐着!”。 

首先明确教学培养目标,采用起点提高、重点后移、介绍本学科最新发展的方式进行教学。即教学中加入现代元素,和节能减排国策挂钩,关注前沿科技,如新节能材料的工质热物性、地热利用、新型气体循环、制冷循环等,使学生了解工程热力学的发展与国民经济、现代科学技术发展之间的关系,激发学生的学习兴趣,扩大学生的知识面,启发学生的创造性思维,这项工作从学生开始专业基础课学习开始。今年我带领能源2013级学生参加全国大学生节能减排大赛,并获得国家级三等奖。通过参加创新实践大赛,学生们真正把知识和自己融合在了一起,以后再学习时便是满心的热爱。

其次,建立围绕工程热力学工程应用部分的课程群。本课程的35%由工程应用部分组成,各知识单元分别对应一门专业课,建立专业基础课和专业课之间的联系,真正发挥工程热力学专业基础课的作用尤为重要。课程群的建立,使专业基础课教学有的放矢,既能够抓住重点,又能够进行适当的案例分析。同时,在安排学生进行其它学习任务时,都是围绕课程群进行的,调动学生学习专业课的学习兴趣和热情。

第三,教学中采用任务式教学,引入自学任务、研讨任务和综合训练任务等各种教学方式。魏书生曾经说过:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能学生讲。”多么通俗易懂而又富有哲理的话语!在教学中改变传统教学模式,充分发挥学生的主体地位,让学生成为课堂学习的主人。教师是参与者、促进者,而小组合作学习无疑就是实现这一目标的捷径。因此,我设置了自学任务、研讨式任务和综合训练任务。学生采用小组式学习,根据能力形成组长,采取组长负责制,组内成员在组长的带动下有共同的学习目标,在各自独立思考的基础上进行讨论,达到分工合作、密切配合,各尽其能。同学之间相互启发,集思广益,使学生学会多角度思考问题,小组成绩采取答辩的方式由其它组给定,实现学生做自己该做的事,讲自己该明白的知识,同时在答辩过程中,通过其它组的讲解,多吸收其它组的设计理念,扩大自己的知识面。

第四,注重形成性评价,进行多形式、多方位的考核。全面评价学生的进步与发展,从而激发学习动力,培养学习兴趣,乐于合作。形成性评价在课程教学中,主要形式为自学任务、研讨任务、综合训练任务、作业和课堂表现、答辩环节提问次数、实验等。在评价中,教师帮助学生主动反思、调控自己的学习策略,认识自我,树立自信,不断明确自己的努力方向。

最初开展课改时,学生感到不太适应,总是觉得有缺陷。但当通过自己学习掌握一定知识时,感到非常高兴,渐渐地适应过来,普遍反映较好。和以前相比,参加课改使我更加忙碌而充实,每一天都在为学生的成长付出心血和汗水。在学校课程改革的浪潮中,虽然一些人还满腹狐疑,可是我心中喜不自禁,我庆幸自己能有机会参与一次教学的全新革命,使自己的教学生涯再次呈现一个生机盎然的春天!

学生看改革:

俗话说“一分汗水一分收获”,虽然这门课程的学习很辛苦,但更多的是收获。课堂上老师的耐心讲解,综合训练中小组成员间的精诚合作,这一幕幕都给我留下了深刻的印象。寓学于乐,高效学习,流汗耕耘,收获的是成长。

——能源13-2班 程明明

正所谓知之者不如好之者,好之者不如乐之者。对工程热力学这些知识定律的喜爱,并不源于我对这些知识了解得多透彻,而是它能够触发我更好地去探索、去认知,我觉得,这比什么都来得重要。唯苦过,方知甜,通过这学期的学习,我们都受益匪浅。

                                     能源13-2   袁卫超