在教改实践中探索前行

——测绘与地理科学学院副教授 张恒璟

日期:2016-01-14作者: 来源:

 

我是测绘学院测绘工程系的一名专业课教师。我的系主任王佩贤老师在每年本科生毕业答辩时,都会对我们讲,学生是我们的产品,我们要把每一个学生都塑造成合格的产品,送入社会,这句话深深地影响着我。如何塑造一个合格的产品,毕业设计和答辩是最后的一环。我们对学生苛刻的答辩要求,就是要让他们走上社会之前清醒认识到,他们的专业知识仅仅是入门,毕业只是一个新的学习阶段的开始。而这个产品合不合格,关键在于四年大学阶段的教育和培养。我能够做的,就是从自己教的专业课下功夫,根据课程的特点,选择相适应的教与学方式,改变传统的老师课堂教、学生期末一考定成绩的模式,让学生也参与到教与学的活动中,让学生‘鲜活’起来。

一门课程的教与学模式改革,首先要从该课程的认识开始。基于对课程性质的深刻认识,该课程与相关课程的关系,来确定相应的教与学模式。

2015年秋学期,我承担了测绘工程专业2013级4个班的《测绘软件设计与开发》课程,进行课程教与学模式的综合改革。这门课是多门测绘专业课程的综合应用,涉及的理论之间既有独立性又有一定的联系,学生理解有难度;同时需要从系统角度整体组织教与学,要避免知识学习的碎片化;课程与计算机程序设计与开发关系密切,实践能力培养是课程重点之一。我选择了项目教学法来实施课程的教与学模式综合改革,包括项目的总体设计,每一个项目的具体设计,项目任务分工,项目教与学的具体实施,项目教与学的评价。

项目整体设计来自对课程核心知识内容的把握。项目一般来说是核心知识的综合应用,难度较大,不易设置过多。这门课程设置了5个项目,包括3个综合性、设计性实验项目和2个综合训练项目,覆盖了课程的核心知识内容。

项目的具体设计主要包括项目的成果描述、对课程知识点和能力的要求、项目具体内容等。项目的内容设计是核心,将一个整体的项目分为若干个子项目,对学生而言,最重要的是项目的任务分工,因此需要具体的项目任务设计,也就是项目的任务分解。

项目教学法的组织实施包括:教师‘教’的组织、学生‘学’的组织、形成性评价三方面。

‘教’的组织。教师围绕着每一个项目,进行课程的具体教学设计。教师‘教’的设计包括:向学生明确项目目标和要求,项目任务拆解和分工;同时教师自己开发实现项目成果,课堂演示;课堂讲解项目涉及的理论知识,演示核心操作并录像,设计互动或提问环节;教师利用网络平台发布学习资料,答疑。

‘学’的组织。学生分小组,自愿组合,以强带弱,组内任务分工;课前预习相关理论和课程核心录像;每一次课学生有具体的任务;课后时间学生团队实施项目任务;利用网络平台学生在课后讨论、互动、答疑。

形成性评价。要激发学生学习的激情,必须给学生的学习客观公平的评价。这门课程的形成性评价包括四部分:平时成绩、实验成绩、项目考核成绩和额外作品奖励。

平时成绩以2次综合训练项目的报告来评判,实验成绩以3次实验报告来评判。要求学生个人撰写,五级分制评价,指标有:程序代码、数据、结果、体会,缺少一样降一等级。

项目考核成绩由三部分组成。一是综合训练项目的分组答辩考核,二是实验项目的分组考核,三是个人上机考核。课后作品奖励是学生完成与课程有关的小软件,不统一要求,经过任课教师认定达到一定的实用化功能,在总分基础上额外奖励5分。学生最终成绩不超过100分。

学生普遍反映学习有目标了,开始累了,忙碌了,但是有成果了,开始体会到学习的成就感和快乐。学生主动参与课堂讨论和互动,学生的课程学习有了明确的项目成果,分组学习和考核使学生的集体观念和荣誉感明显提升,学生课后忙碌起来,小组实施项目并准备项目答辩,社交工具如QQ由原来的聊天交友转换为学习讨论的工具。

和学生一样,我也是累并快乐着。看到学生可喜的变化和他们取得的项目成果,真有一种教师的成就感。我觉得,教学模式的选择应该与课程的性质相适应;课程开始前的教学设计很重要,必须具有可操作性;无论是课堂提问、研讨、答辩等,凡是涉及评分的教学环节都应有明确可操作的评分标准;自己用心去做,多付出一点,学生就能多收获一些;相信学生,学生的潜力无限,你给他们信任,他们还你惊喜。

学生看改革:

课改后,课外生活变得很忙很累,课本上的知识需要在课外去编程实践、去验证,不再是被动的接收,而是主动去思考,并尝试,寝室、食堂都变成了实验室。针对一个具体实用的测绘软件设计问题,去探索,过程虽然累,但是很充实。

——测绘13-2班  韩尚炜

学习《测绘软件设计与开发》这门课,能觉察到老师的良苦用心。小组抽签考核制,让学生克服惰性,因为谁也不愿拖后腿,小组排序制将竞争的压迫感转化为学习的动力,还有奖励制等。允许学生犯错,并给机会改正。培养大家的热情与责任感,授人以渔,张老师做到了。 

----测绘13-1班 程前